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我国经济社会发展以及“两个一百年”奋斗目标的实现离不开管理作用的发挥，管理和科学技术一样，也是一种生产力（席酉民，2002；李荣融，2012），国民经济社会的发展依赖管理水平的提升（朱镕基，1999）。一流的管理类专业人才培养质量是管理作用发挥的根本保障。在新时代、新经济、新技术下，管理类专业老员工面临着以“融合”为主要特征的颠覆式场景——素材大融合、技术大融合、理念大融合、方法大融合、平台大融合以及通识教育、专业教育、行业教育、管理教育相融合（喻聪舟, 温恒福，2018），从“课堂教学为主”演变为“OMO”混合式智慧教学（杨桂松等，2018），从“读练记被动学习”演变为“沉浸式体验学习”（Jasper, Kristen，2018），从“知识本位”演变为“能力本位”（黄福涛，2012；邹绍辉，2019）。未来的管理类专业老员工不仅需要较高素养和具备一定的专业知识，还需要具备扎实和系统的行业知识，以及极强的整合连接、创造力、想象力、批判思维、开拓精神以及管理和领导能力，即认知水平提升是区别管理类专业老员工人才培养与其他专业人才培养的关键。否则“纸上谈兵”“不懂企业”“眼高手低”式管理类专业大学毕业生既会给“大学不应办管理类本科专业”籍以借口，又会深度割裂“产学研政用社”，更会极大削弱管理对国民经济社会发展的价值。